BLOQUE 5. EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOSINTAXIS

En esta entrada, se va a trabajar la morfosintaxis en Primaria desde un punto vista más lúdico y motivador para nuestros alumnos, viendo diversos recursos digitales de los que nos podemos servir en las aulas hoy en día con el uso de la PDI o las tablets en nuestra rutina diaria.

Pero antes, una breve introducción sobre este concepto para comprender mejor lo que vamos a trabajar con los alumnos. Cuando hablamos de morfosintaxis, nos referimos al conjunto de reglas u elementos que nos permiten formar oraciones con sentido, teniendo coherencia y y organización las distintas palabras y frases (Labajo, I). En esta palabra se encuentran morfología y sintaxis que aunque podrían definirse de forma separada, se sustentan el uno en el otro para tener esa funcionalidad gramatical.

Este es un bloque muy amplio por lo que se tiene que trabajar en la asignatura de Lengua Castellana tal y como indica el Currículo a lo largo de toda Primaria para abarcar todos los conceptos. A nivel global, encontramos las frases con dos elementos claros que son el sujeto y predicado y estos se componen de: sustantivos, verbos, determinantes, adjetivos, adverbios, preposiciones,pronombres, atributo...Y todos ellos con sus propias clases y clasificaciones propias (Se pueden ver en la documentación proporcionada en el portal de la asignatura de forma más detallada).

Por ello, como he mencionado en lineas anteriores, encontramos estos conceptos repartidos a lo largo de toda la Educación Primaria desde el género y número o singular y plural en 1º de E.P, hasta dominar conceptos como el análisis morfológico de palabras de distinto tipo o reconocer categorías gramaticales por su función en la lengua en 6º de E.P.

Es fundamental que todos estos conceptos se presenten de forma lúdica y motivadora para los alumnos ya que si lo aprenden memorizando, lo olvidarán mientras que si conseguimos que lo integren de forma más funcional y reflexiva, el aprendizaje habrá sido mucho más fructífero, por ello, se proponen los siguientes juegos recurriendo a las nuevas tecnologías:

1. ESTAMOS POSEÍDOS

En esta página educativa podemos trabajar a través de muy diversas actividades, los determinantes posesivos y demostrativos. Esta actividad la podemos trabajar con alumnos de 5º de Primaria  por el tipo de diseño de la página y los contenidos que el currículo propone para este curso siendo los determinantes uno de ellos (Distinguir los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones de cierta complejidad).

Es un recurso lúdico y funcional ya que a través de diferentes modalidades de actividades, van trabajando desde la definición de este tipo de determinantes hasta la práctica teniendo que superar cada batería de actividades, generando una motivación por llegar al final y además la variedad de actividades hace al alumno involucrase más ante los nuevos retos que van apareciendo. 

 https://conteni2.educarex.es/mats/80434/contenido/index.htm


2. LÍO DE PALABRAS
Tal y como viene indicado en la página web, está destinada a trabajar todos los conceptos que ya deben dominar los alumnos estando en 6º de E.P fomentado el desarrollo de sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios...

A través de actividades en las que se combina el sonido de palabras con la identificación de conceptos, ordenar de forma correcta definiciones, unir las palabras a su clasificación... conseguiremos captar la atención y la motivación de los alumnos al combinar la escucha activa para poder completar la tarea de forma correcta, la atención a la hora de trabajar conceptos desordenados, y el tener que acertar y dominar los conceptos para tener las respuestas correctas, teniendo en cuenta su edad, les genera ganas e interés de cara a completar cada actividad.

https://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/


3. MUNDO PRIMARIA

Esta página es muy completa ya que trabaja todos los conceptos que se trabajan en Lengua durante todos los cursos adaptando a cada uno el nivel de dificultad y los contenidos.

Es lúdica y muy motivadora ya que presenta de forma divertida y muy visual diferentes juegos que los propios niños pueden ir seleccionado a su gusto, con sonidos y animaciones que atraen su atención y animan a seguir jugando y probando todas las actividades que presentan.

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/gramatica/gra-tercero


4. EDUCACIÓN COMUNIDAD DE MADRID

Dentro de esta página encontramos diversas baterías de ejercicios y en concreto uno destinado puramente al análisis morfológico de palabras, con la facilidad de que, te va señalando para cada clasificación (género, clase, número...) las opciones, lo cual me ha parecido genial ya que algunos alumnos tienen dificultad en recordar todas las opciones de cada tipo pero a la hora de verlas saben clasificar sin problema, y así fomentamos la práctica incrementando su motivación al no sentir que se atascan por no recordar todos los tipos hasta que vayan cogiendo más soltura. Además añadimos a esa motivación el componente lúdico por el formato, y los continuos audios animando al alumno.

Utilizaría este recursos para alumnos de entre 3º y 4º de Primaria.

https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4


5. MATERIALES DE LENGUA

Esta web considero que está más destinada a los alumnos de 5º o 6º de primaria ya que trabaja conceptos más profundos como son los tiempos y formas verbales siendo estos contenidos recogidos en el currículo para 5º y 6º de Primara de una forma más amplia y también por el tipo de actividades que esta página propone.

Podemos darle un toque lúdico y motivador convirtiéndolo en un concurso por equipos en los que deben ir completando los tiempos y formas verbales de forma correcta de cara a obtener puntos, y haciéndolo de forma dinámica con la PDI del aula y trabajando así también de forma más cooperativa.

http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm


6. EL TESORO DE LA LENGUA

Este recurso lo considero muy divertido para trabajar con alumnos desde 1º a 4º de E.P aproximadamente debido a las animaciones algo más infantiles y los audios en los que constantemente te animan a completar tu actividad, siendo por tanto muy motivador para los alumnos y lúdico al aparecer como ya he mencionado unas animaciones muy divertidas. Podremos trabajar agrupación y clasificación de los distintos tipos de palabras.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2008/lengua/lc010/index.html


7. ADIVINA LAB

A través de adivinanzas podemos trabajar con los alumnos de forma complementaria el dominio del vocabulario, el genero y número de las palabras, de los sustantivos que vemos en cada adivinanza...Al igual que la actividad anterior, por la forma lúdica que tiene de presentar el contenido con animaciones muy completas y añadiendo también música y refuerzos auditivos, creo que puede ser motivador para alumnos con edades comprendidas entre 2º y 4º de E.P, además de por los contenidos que se trabajan.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/13_adivina_lab/index.html


8. RECURSO DEL MINISTERIO

Este se centra en el trabajo propio de la morfosintaxis y considero que es adecuado para un nivel de 5º o 6º de Primaria por la mayor complejidad de los conceptos que se trabajan en la actividad. Trabajaremos con los alumnos los tipos de oraciones, los sintagmas que en ellas se encuentran, los tipos de palabras, la clasificación de las palabras dentro de una oración...

Si bien es cierto que no me ha parecido de los más atractivos, considero que es una forma lúdica de trabajar este aspecto que por lo general suele ser menos motivador para los alumnos haciéndolo en su cuaderno de una frase copiada y, además viene la definición de cada clasificación para apoyar así el trabajo y que razonen sus elecciones al saber lo que están eligiendo en cada momento.

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1#


9. CONTENIDOS EDUCATIVOS JUNTA DE EXTREMADURA: EL NOMBRE DE LAS PALABRAS.

Esta página ofrece desde Infantil hasta la educación para adultos una gran variedad de contenidos educativos clasificados por sus asignaturas, siendo perfecto tanto para el tutor a la hora de seleccionar juegos para trabajar en clase el temario como para los propios alumnos trabajar en casa como complemento educativo, incrementando así su motivación para trabajar todo esto tanto dentro como fuera del horario escolar.

En este caso he seleccionado "El nombre de las palabras" ya que me parece una actividad muy completa para trabajar la clasificación morfológica de las palabras teniendo una gran batería de actividades como clasificar, subrayar las palabras correctas, unir con sus tipos.... En la página esta recomendada para 5º aunque creo que según el tipo de actividad que se seleccione también podría usarse en 4º de Primaria.

https://conteni2.educarex.es/mats/121310/contenido/


10. SINTAXIS

 En la siguiente aplicación, podemos ver todos los conceptos que necesitan manejar los alumnos para llevar a cabo un análisis sintáctico. Me parece adecuado ya que antes de cada ejercicio da una breve introducción sobre las actividades posteriores y estas, son más dinámicas que la típica práctica haciendo las "cajas" que en una oración indican qué es cada cosa. Por ello encontrarán esta actividad más lúdica y por tanto incrementará la motivación. Creo que podría ser perfecta para trabajar a partir de 4º o 5º de Primaria aproximadamente, tanto por el formato, algo más sobrio como por los contenidos.

http://www.aplicaciones.info/lengua/sinta03.htm


11 CEREBRITI

Aplicación web al estilo trivial en el que se presenta una oración y tres posibles opciones en función de lo que te pregunten de esa oración. Me parece muy divertida y lúdica ya que es una forma de ponerse a prueba y estas situaciones a los alumnos les suele gustar. Se podría hacer en grupo o de forma individual, aunque creo que los alumnos estarían más motivados si se hiciera a modo "concurso" y se ganara puntos por equipos. Podríamos llevarla a cabo desde 4º de Primaria si dejamos pasar algunas preguntas que podrían desconocer los alumnos.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/analisis-sintactico-de-oraciones



CONCLUSIÓN

Todas estas aplicaciones o páginas sirven de forma muy completa y lúdica para complementar el trabajo del maestro a diario en el aula y conseguir así, que está parte del aprendizaje de la lengua, no pase desapercibida por los alumnos para que años después caiga en el olvido. Y lo más importante, ayudará a fijar los conocimientos que, lejos de proporcionar clases más o menos divertidas, es la principal finalidad del educador a la hora de impartir sus clases. 

Como apunte final, resaltar el gran número de este tipo de actividades que podemos encontrar en internet pero, no debemos confundirlo con llegar al aula y dar a los alumnos una tablet y que jueguen, debe haber una preparación y un hilo conductor que conecte siempre los contenidos con este tipo de actividades ya que sino, por muy lúdico y motivador que sea el juego, no habrá aprendizaje después si no hemos seguido una coherencia en el desarrollo. 

BIBLIOGRAFÍA

-Resumen de gramática de 3º de primaria. Colegio Cardenal Herrera Oria. 

- Cuadro catálogo morfológico.

-Labajo, I. Apuntes de la asignatura "Didáctica de la Lengua Española".

- Todas las direcciones web que se encuentran en cada apartado.

BLOQUE 4. ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

En este bloque trabajaremos aspectos que, dentro del Currículo, se relacionan con el "conocimiento de la lengua" siendo de vital importancia para nuestro desarrollo de la lengua castellana, centrándose en este caso en la ortografía y la semántica.

Es importante por tanto antes de comenzar el desarrollo de actividades, saber a qué se refieren estos dos aspectos. En el caso de la ortografía podemos decir que, es el conjunto de normas que rigen la lengua escrita, es el proceso que ponemos en juego a la hora de pasar del código oral al escrito, y por ello va a requerir entrenamiento en el aula.

En cuanto a la semántica, diremos que es el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos.

Dicho esto, las dificultades en estos dos bloques a lo largo de la trayectoria escolar es bastante frecuente en los niños, ya sea por la metodología o por la mayor o menor complejidad que estas actividades conllevan pero, los maestros tenemos el deber de no solo mostrarles los conocimientos, sino de guiarles de forma lúdica en el aprendizaje de estos y acompañando también en las dificultades que puedan surgir (Ríos González, G. 2012)

Teniendo ya una visión algo más concreta del bloque, a continuación se desarrollarán dos actividades, una orientada a trabajar la ortografía y otra la semántica en un grupo de alumnos de tercero de Primaria teniendo según el currículo de la Comunidad de Madrid que trabajar contenidos como:

• Aplicar las reglas ortográficas conocidas como  (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.
• Conocer el uso básico de los signos de puntuación.
• Ordenar por orden alfabético listados de palabras.
• Uso de las reglas de acentuación.
• Reconocimiento de silabas.
• Uso de abreviaturas.

Además podemos añadir que en estos cursos, los aspectos evolutivos del alumno ya no se presentan tan inmaduros como en el primer ciclo de Primaria pero, a su vez, son muy "moldeables" para presentar nuevos contenidos algo más complejos y sobre todo para corregir aspectos que no estén asimilados debidamente. Además su caligrafía empieza a ser cada vez más legible e incluso personalizada, siendo este también un aspecto que va de la mano con  la ortografía. 

Como maestros, en estas actividades trabajaremos aspectos como la atención, memoria visual y el uso funcional de la escritura desde la motivación y los intereses de los alumnos tal y como encontramos en los apuntes de la asignatura. Estas actividades estarán centradas en ayudar a los alumnos y para ello, el buen conocimiento del  grupo así como de la observación por parte del maestro y la orientación en el desarrollo de dichas actividades, será fundamental para obtener un resultado exitoso.

ORTOGRAFÍA: ABEDIBUJARIO

Preparación:

• Objetivos:

- Escribir correctamente las palabras con V/B.

- Repasar las reglas ortográficas para el uso de la V/B.

- Utilizar diferentes técnicas fomentando la creatividad de los alumnos.

• Material

- Diferentes materiales plásticos (acuarelas, rotuladores, pinturas, témperas...)

- Cartulinas de colores.

- panel de exposición.

• ¿Cómo lo haremos?

Teniendo en cuenta que la actividad en sí ya será atractiva al tener esa "libertad" en su desarrollo, les aportaremos un poco más de interés a los alumnos comentándoles que los dibujos que realicen serán expuestos en un panel y, con todo el ciclo, realizaremos un concurso de dibujo haciéndoles así más participes todavía de la actividad. 

Puesta en práctica:

Comenzaremos repasando las reglas ortográficas de las letras que vamos a trabajar. Después haremos  una especie de "concurso" a nivel individual en el que se les pedirá a los alumnos para ver desde que punto partimos, que hagan dos columnas, una con la V y otra con la B, e iremos dictando palabras y la tienen que escribir en la columna de la letra con la que consideran que se escribe cada palabra.

Después dos voluntarios saldrán a la pizarra y en el orden que se ha dictado preguntaremos en que columna se debe escribir cada palabra, teniendo que levantar la mano los que opinen que es con una letra u otra. Acto seguido, el profesor dirá cómo se escribe. De esta forma haremos un sondeo rápido de los conocimientos con los que parten nuestros alumnos.

Acto seguido, les explicaremos que vamos a realizar un concurso de dibujo y deberán hacer dos dibujos en los que aparezca integrada la letra a trabajar (B/V) en relación con el significado de la palabra, después los expondremos. Pueden hacer tantos como quieran dentro del tiempo de clase y solo se aceptarán para el concurso los que tengan correctamente escrita la palabra. Podrán utilizar todas las técnicas plásticas que deseen y les informaremos que estaremos a su disposición para  cualquier duda que les pueda surgir. 

Ejemplos del resultado deseado de la actividad:

         

Evaluación:

Al finalizar la actividad, iremos todos al panel de exposición y cada alumno presentará sus dibujos al resto y explicará por qué a relacionado cada letra con esa imagen (asegurándonos así que han interiorizado la ortografía de esas letras y palabras) y cómo han llegado al resultado final de su dibujo. De esta forma conseguiremos que los alumnos compartan las estrategias que han usado para interiorizar la norma ortográfica y la palabra en sí.

Además les haremos preguntas sobre todo lo que nos van contando para que reflexionen sobre su propio proceso de trabajo y adquisición del contenido (creando conflicto cognitivo) y lo compartan para que el resto pueda compararlo con el suyo e incluso, interiorizarlo como una nueva estrategia siendo esto la base para el desarrollo metacognitivo.

Finalmente el maestro entregará a los alumnos el siguiente cuestionario de cara a obtener un feedback y hacerles saber que lo que hacemos en el aula es funcional y tiene utilidad para ellos y por tanto, pueden decidir y participar en el propio proceso de diseño de posteriores actividades similares o editando esta si algo no han comprendido o visto útil.

PREGUNTAS	MUCHO	NADA	NORMAL	COMENTARIO
¿Te ha gustado la actividad?
¿Cambiarías algo?
¿Qué crees que has aprendido con esta actividad?
¿Para qué crees que sirve lo que has aprendido?

Todo este proceso además servirá al maestro para saber si se han cumplido los objetivos marcados para la tarea.

SEMÁNTICA: EL NÚMERO-ALFABETO

Preparación:

• Objetivos:

- Ordenar por orden alfabético las letras de las palabras y las propias palabras.

- Utilizar diversas estrategias para obtener un resultado. 

- Recurrir al trabajo en equipo como medio para obtener resultados en el aprendizaje.

• Material

- Cartulina roja, verde, amarilla, azul (para identificar a cada equipo)

- Hojas.

- Bolígrafos.

- Hoja con el alfabeto numerado.

• ¿Cómo lo haremos?

Dividiremos la clase en cuatro equipos y les pediremos que dentro del equipo se repartan funciones como: portavoz, encargados de ordenar las letras, encargado de ordenar las palabras. Se elaborarán además una serie de premios para el ganador y otros de "consolación" para el resto de equipos según el orden en el que vayan quedando.

Puesta en práctica:

En primer lugar comenzaremos preguntado a los niños el orden de algunas letras de forma aleatoria, y después escribiremos palabras en la pizarra (en grupos de dos o tres) y preguntaremos como las colocarían por oren alfabético. De esta forma haremos una especie de calentamiento de cara a la actividad y además iremos viendo los conocimientos previos de los alumnos.

Acto seguido les explicaremos que vamos a realizar un concurso para descifrar mensajes según el orden que ocupan las letras en el alfabeto para descifrar la palabra y después para dar el significado al conjunto de palabras, deberán ordenar las propias palabras alfabéticamente también. Recalcaremos la importancia de que cada miembro tenga una función para terminar lo más rápido posible y cuando esto suceda, levantarán su cartulina, y el portavoz, saldrá a la pizarra a descifrar el mensaje, si este es correcto sumarán punto de no ser así habrá rebote al equipo que antes levante la cartulina.

las primeras fases contarán con el alfabeto numerado pero en las últimas para sumar dificultad se lo retiraremos, de esta forma podremos comprobar también como van adquiriendo destreza en la tarea.

habrá un gran premio para el ganador (algún privilegio en el aula) y también para el resto de los compañeros aunque de menor envergadura. Por supuesto el maestro les irá guiando y ayudando a lo largo de toda la actividad.

ejemplo de la actividad:

A	1	Ñ	15
B	2	O	16
C	3	P	17
D	4	Q	18
E	5	R	19
F	6	S	20
G	7	T	21
H	8	U	22
I	9	V	23
J	10	W	24
K	11	X	25
L	12	Y	26
M	13	Z	27
N	14

Frase a descifrar:

Evaluación:

La evaluación además de inicial se realizará también a lo largo de toda la actividad, cada vez que se termine una ronda, preguntaremos tanto al grupo ganador como al resto qué tal ha ido con esas palabras, si han encontrado alguna dificultad o si por el contrario les ha resultado más fácil y, les pediremos que lo pongan en común para hacerles conscientes de lo que les va sirviendo y en lo que van fallando y lo puedan redirigir a tiempo en la actividad.

Por último se hará una reflexión final en la que se preguntarán a los grupos las estrategias que han seguido y se cuestionarán estas para que nuevamente hagan un juicio sobre la práctica y sean conscientes del proceso elegido y el por qué de su elección haciendo así que sean conscientes de su aprendizaje y a desarrollar el pensamiento crítico sobre los procesos que deciden usar.

Finalmente el maestro entregará a los alumnos el siguiente cuestionario de cara a obtener un feedback y hacerles saber que lo que hacemos en el aula es funcional y tiene utilidad para ellos y por tanto pueden decidir y participar en el propio proceso de diseño de posteriores actividades similares o editando esta si algo no han comprendido o visto útil.

PREGUNTAS	MUCHO	NADA	NORMAL	COMENTARIO
¿Te ha gustado la actividad?
¿Cambiarías algo?
¿Qué crees que has aprendido con esta actividad?
¿Para qué crees que sirve lo que has aprendido?

Todo este proceso además servirá al maestro para saber si se han cumplido los objetivos marcados para la tarea.

CONCLUSIÓN

Es más que evidente que el uso de actividades lúdicas en las aulas nos permite y ayuda a mejorar la adquisición de contenidos que, por lo general, cuesta adquirir de forma innata. Como cuenta Gabriela Ríos González (2012) a los niños les cuesta ver la funcionalidad en este tipo de aprendizajes y presentan "apatía" ante estos contenidos en el aula y por ello, debemos buscar estrategias que les ayuden a reconocer la importancia de la ortografía y saber en qué momento servirnos de estos recursos para conseguir que el aprendizaje sea significativo.

También cabe destacar otras actividades como la lectura o bits para fomentar la interiorización de la semantica y ortografía ya que en el caso del dominio ortográfico, reside en el recuerdo visual (ruta visual), y además cuantos más textos manejemos, más vocabulario incorporaremos.

BIBLIOGRAFÍA

- Labajo, I. Apuntes de la asignatura "Didáctica de la Lengua Española"

- Ríos González, G. (2012) La Ortografía en el Aula. Universidad de Costa Rica.

Escribir para compartir...

A la hora de hablar de la escritura y antes de plantear la siguiente actividad, creo que es necesario que hagamos una pequeña reflexión sobre la finalidad de dicha escritura y por tanto su importancia.

Escribir, no solo se limita a copiar o plasmar grafías, el acto de escribir es un acto comunicativo, cognitivo y afectivo, tiene que tener una intención y finalidad ya que si no, perdería su significado. Y esto se lo debemos transmitir a los alumnos. Como bien se define en la teoría, la lengua escrita implica ser trabajada en diversas situaciones y esto, lo debemos proporcionar en el aula.

Debemos ser conscientes de que en el aula, encontraremos niños que desarrollarán su adquisición de la escritura de diversas formas y por tanto tenemos que estar preparados para atender desde la individualidad aunque sigamos un método general. Es por ello que debemos conocer los muchos factores que entran en juego a la hora de adquirir la escritura (percepción, lateralidad, direccionalidad, memoria…) y sobre todo, tener siempre en cuenta el propio desarrollo y madurez del alumno, así como su control motriz y los factores externos al niño (cuando son más mayores si personalizan su letra, o tienden a confusión por los diferentes tipos que pueden ver en su entorno).

Todo esto, lo podremos tener más controlado si dominamos la metodología que empleamos en el aula para esta enseñanza y cómo está aprendiendo el niño para saber así, cómo ayudarle mejor. Y no solo la nuestra, también debemos indagar en cómo el niño comenzó o tuvo su primera toma de contacto con la lecto-escritura ya que, podemos saber que, son varias las metodologías de trabajo en este ámbito (sintético, analítico, constructivista)

Teniendo en cuenta todo lo anterior, debemos por tanto saber que a la hora de trabajar la caligrafía de nuestros alumnos, lo que buscamos es que realicen una letra legible y clara para que nunca perdamos esa función de comunicación. Y que en ocasiones tendremos que diseñar actividades y planes de trabajo alternativos para alumnos que no alcancen este objetivo, y si dominamos todo lo anteriormente mencionado, sabremos por dónde empezar a trabajar.

ACTIVIDAD

A la hora de plantear el argumento, tanto de la motivación al alumno para animarle a mejorar su grafía como de diseñar la actividad, se ha tratado de seguir las orientaciones que se proponen en el documento "Siete principios en que basar la enseñanza de la escritura en Primaria y Secundaria"(Camps, A). Considero que de una forma muy clara y visual, están sintetizados todos los aspectos que los docentes deben tener en cuenta a la hora de diseñar actividades para trabajar la escritura, desde el entorno, hasta la propia comunicación (hablar, leer) como medio de aprendizaje de esta competencia.

Por lo que con una idea ya más clara sobre el desarrollo de la escritura tanto en el alumno como en el aula se plantea la siguiente actividad:

En tu clase de 2º 4º y 6º de primaria hay un niño con mala letra (con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros). Plantea el trabajo que llevarás a cabo para mejorarla. 

Comenzaremos realizando una valoración inicial de todos los requisitos que se deben de tener en cuenta para realizar una correcta caligrafía, y así detectar desde el principio, por dónde empezar a trabajar con el alumno.

¿Cómo desarrolla la actividad de la escritura? (Hábitos y postura)
¿El movimiento gráfico es correcto?
¿Ejerce una presión ajustada?
¿Cuál es su velocidad a la hora de escribir?
Ritmo en la escritura

Una vez hayamos completado la tabla, tendremos mucha más información para diseñar un plan de trabajo con el alumno.

A la hora de indicarle la necesidad de realizar estas tareas, le debemos dar una idea en la que el niño no sienta que le estamos "castigando", más bien debemos hacerle sentir que, esto será beneficioso para el y que lo vea como algo productivo. Por tanto a continuación se detallan las explicaciones para los alumnos en función de su etapa evolutiva.

2º de E.P

Le comentaremos que en ocasiones, a la hora de tener que ver sus ejercicios y trabajos, nos resulta difícil comprender lo que ha escrito y que sabemos que trabaja muy bien y sería genial que todas sus buenas ideas y trabajos tan originales, fueran fáciles de leer tanto para nosotros, como maestros, como para sus compañeros a la hora de realizar exposiciones en el aula. 

Le propondremos además, participar y ser parte de los redactores en la elaboración del "diario de clase" donde cada día, se anota de forma grupal en pocas líneas, lo que más les ha gustado de ese día en el colegio. 

De esta forma, tratamos de dar al alumno una motivación tanto intrínseca, al resaltar lo bien que realiza o podría realizar sus tareas y por tanto crear esa necesidad de satisfacción personal, y extrínseca al hacerle ver que la clase también se vería beneficiada de su mejora en la caligrafía. 

4º E.P

Tendremos en cuenta que aquí el alumno ya lleva un nivel más avanzado de caligrafía que el anterior y en este caso podemos recurrir a argumentos tales como:

Me gusta mucho la forma que tienes de expresarte a la hora de escribir pero, resulta difícil en ocasiones comprender lo que pones ¿qué te parece si entre los dos vemos formas de mejorar esto? me encantaría poder leer de forma más clara tus trabajos. 

También podemos proponerles algún tipo de responsabilidad en el aula para la que escribir, sea necesario (por ejemplo el que cada día escribe en la pizarra los deberes para esa tarde) y motivarles así diciéndoles que, para ello necesitamos primero que entrene un poco para mejorar la caligrafía y poder así, poner de forma clara los ejercicios ya que de lo contrario, no sabríamos bien las tareas que tenemos.

Además podemos motivarle también anticipando que, haremos un amigo invisible en el aula y que colocaremos un buzón al que enviaremos notas y al final del día se entregaran a cada uno, por tanto es importante que el amigo que reciba las suyas entienda las pistas que le va dando.

6º E.P

Aquí ya nos encontramos con alumnos mayores que son capaces de identificar sus errores o al menos, razonarlos de forma más crítica si se los hacemos ver. Por ello, primero trabajaremos en gran grupo, la importancia de tener una correcta caligrafía de cara también a los siguientes cursos de secundaria en los que, sus apuntes serán en gran parte, la base del estudio y deberán comprender lo que escriben. Pero después, a nivel individual, también trataremos de motivar al alumno a través de una actividad, que será para el día de la amistad, "apadrinar" a los más pequeños de Primaria. Les escribirán una carta sobre la importancia de ser amigos a los niños de 1º de Primaría y al ser más pequeños, es fundamental que su letra sea clara para que lo comprendan y servir así también, como ejemplo para ellos. 

También le podemos proponer como una mayor motivación, participar en la elaboración del programa que se sigue en la presentación de la fiesta final de curso y, dado que los presentadores son los profesores, es importante que puedan comprender lo que leen. 

TRABAJO A REALIZAR

Una vez razonado con el alumno la necesidad de trabajar su escritura, pasaremos a desarrollar la actividad que realizarán para dicho fin en cada etapa expuesta. Antes de comenzar, debemos saber que estas actividades las realizarán en casa ya que, es un trabajo destinado a este alumno en particular y no como trabajo de grupo. Por ello la comunicación con la familia será fundamental para que en todo momento estén informados y colaboren en esta labor con actividades que también ellos pueden proporcionar (copiar la lista de la compra, una receta, el calendario de actividades de la casa...) Y que es fundamental que no les presionen (Angix, C. 2016)

2º E.P

Habiendo ya presentado y expuesto al alumno nuestro argumento y motivación para realizar esta actividad, siguiendo la propuesta del diario, le propondremos cada día que elija tres frases de lo que se ha escrito en el diario del aula y la maestra se las dará copiadas para que él debajo, imite y copie la caligrafía deseada. 

Además le diremos que al ser su propio trabajo, una de las frases puede ser creada por el, es decir, elegir lo más significativo de su día (por ejemplo: Hoy la comida estaba muy rica) y cuanto termine, puede realizar un dibujo sobre lo que ha escrito y aportar así mas personalización y significado a su trabajo. 

A medida que la caligrafía vaya mejorando, le iremos reduciendo el número de días y también podremos ir comprobando su evolución dejándole al tiempo de ver progresos participar en la actividad que le hemos propuesto, consiguiendo así también no perder su motivación al ver que lo que proponemos es real.

MATERIALES

-Hoja con una linea para orientar la escritura y evitar que se tuerzan.

- Rotulador para ayudarles a controlar la presión ya que si aprietan demasiado, la punta se estropeará haciéndoles así a ellos mismos más conscientes y críticos y ayudando a que aprendan a regular este aspecto.

- El tipo de letra que debemos usar en esta etapa es la escolar ligada ya que es muy probable que en Infantil les hayan presentado esta letra y aun no siendo así, es la que van a visualizar en la mayoría de libros de su etapa.

-Cuaderno que será el diario de la clase.

4º E.P

Para este alumno, hemos decidido motivarle dándole una función en el aula que es la de copiar en la pizarra los deberes para que, el resto los ponga en la agenda, por lo que ya conoce la importancia de que sea legible.

Para comenzar a practicar le diremos que la mejor forma será copiando los deberes de cada día siguiendo la letra que le presenta la maestra ya que, todavía es algo inmaduro para personalizar su propia escritura. Serán normalmente, unas tres o cuatro frases (por ejemplo: Lengua, ejercicio 4 página 22).

Además para fomentar la actividad del amigo invisible, copiará también ejemplos de pistas que la maestra le pondrá para que luego sepa como puede redactar estas notas y coja soltura (Por ejemplo: a veces juego al fútbol en el patio/ me gusta mucho hacer dibujos...)

La maestra le dará escritos los deberes y pistas y el copiara debajo, imitando la letra que se propone. Cuando esté preparado y en la misma linea que antes, de cara a conseguir que vea resultados de su esfuerzo, comenzará gradualmente, alternándose con otro compañero a copiar los deberes hasta que pueda ser durante una semana seguida el responsable.

MATERIALES

- Hoja con dos lineas de cara a ayudar al alumno a reducir y unificar el tamaño de la grafía y a tener una mayor orientación en la escritura.

- Para escribir veremos si está preparado para usar bolígrafo de no ser así utilizaríamos lápiz y después a medida que avanza pasaríamos al bolígrafo.

- En cuanto a  la letra, seguiremos con la ligada escolar ya que, como hemos comentado, no presenta todavía una clara iniciativa en la personalización de la grafía y queremos que asiente bien primero el que sea clara y legible.

-También necesitaremos un buzón para la actividad del amigo invisible.

6º E.P

Aquí como ya hemos mencionado en lineas anteriores, trabajamos con un tipo de alumnos más mayores, con mayor madurez y por tanto más críticos y conscientes del problema que se les plantea, por lo que obviamente los argumentos dados no pueden ser iguales a  los de los alumnos de 2º y 4º.

A estos alumnos les hemos propuesto la actividad de redactar una carta para un niño de 1º al que de alguna manera, van a "apadrinar" para hablarles de la importancia de la amistad. Además le habíamos propuesto redactar el programa de la fiesta de fin de curso por lo que cada día, con el alumno elegiremos unas 5 o 6 frases, 3 destinadas a trabajar el vocabulario de la carta a escribir para los pequeños (por ejemplo: tienes que ser agradable con tus amigos, eso te hará sentir bien) y otras 2 o 3 relacionadas con todo lo que en el programa debe redactar (por ejemplo: Los alumnos de 5º han preparado la representación de "La casa de Bernarda Alba").

a medida que veamos que avanza, le iremos dando la opción de comenzar a redactar el programa y nos lo vaya entregado, iremos reduciendo las frases a copiar para que según vaya evolucionando, directamente por su cuenta y bajo nuestra supervisión, vaya redactando los dos trabajos propuestos como actividad destinada a la escritura a nivel de aula.

MATERIALES

-Aquí ya podemos recurrir a una hoja con cuadrícula, dada la edad de los alumnos, no debería ocasionar este tipo de hoja que se pierdan o tuerzan a la hora de escribir.

- El utensilio para escribir puede ser un bolígrafo clásico ya que la presión en la hoja tampoco debería resultar un inconveniente para ellos.

- Para la letra que deben copiar, estamos en una edad en la que probablemente estarán personalizando su grafía por lo que, en función del tipo de caligrafía que hayamos observado en el alumno, debemos presentarle modelos similares y que sea el alumno el que elija cual quiere reproducir según sus gustos y preferencias.

EVALUACIÓN

A la hora de evaluar estas actividades, debemos tener claro que, no solo evaluaremos el proceso en el que los niños copiaran, también posteriormente llevaremos a cabo un seguimiento de la caligrafía de estos alumnos para seguir su evolución y detectar posibles regresiones a errores cometidos anteriormente y como van realizando la escritura de forma más "libre". Debemos atender siempre a sus necesidades y particularidades durante todo el curso y el proceso propuesto para que se sientan siempre guiados y acompañados, dando siempre un feedback diario de sus logros y corrigiendo lo que consideremos necesario.

También realizaremos una evaluación final. Está será, más para ver el propio maestro si se han alcanzado los objetivos, que para evaluar al alumno como tal ya que, como he mencionado antes, siempre tendremos que estar vigilando su proceso. Este control final lo realizaremos basándonos en los siguientes items y obviamente adaptando el nivel de exigencia para evaluar éstos a cada curso y ritmo madurativo de los distintos alumnos abordados.

	CONSEGUIDO	EN PROCESO	NO CONSEGUIDO
Su postura y hábitos ante la lectura son los correctos  (colocación del papel, del cuerpo en la mesa y la silla…).
Coge correctamente los útiles para escribir.
La dirección en la escritura va de izquierda a derecha.
Ejerce la presión necesaria para obtener una caligrafía correcta.
Sigue las líneas o pautas sin torcerse o salirse.
Existe una armonía entre las letras que ejecuta (tamaño, espacios entre ellas, dirección de estas).
Su presentación es limpia y legible.
En sus reproducciones libres da coherencia y cohesión a lo que escribe.

CONCLUSIÓN

A pesar de que, es un hecho que la tecnología va evolucionando y que esto, cada vez hace más difícil mantener el aprendizaje de la escritura con la misma intensidad actual ya que, las necesidades no son igual de intensas, debemos intentar trabajar de la mano con ambos recursos pero sin dejar de lado la escritura tradicional. Por ello debemos transmitir a los alumnos interés y necesidad de aprendizaje de esta por que, solo así, conseguiremos los resultados que buscamos.

Como maestros en el aula siempre encontraremos casos de niños como los que aquí se han propuesto por lo que esta actividad, puede servir como guía y punto de referencia para abordar desde el aula este trabajo de mejora para aquellos alumnos que lo necesiten.

Finalmente podría decir a nivel personal, que me ha resultado muy útil trabajar este bloque de contenidos de cara a ampliar mis habilidades y conocimientos con estrategias para aplicar en un futuro en el aula y sobre todo, saber qué debo detectar y cómo lo debo abordar así como dar la importancia que se merece a la escritura en esta era digital.

BIBLIOGRAFÍA
Angix, C. 2016. Escribir mal ¿tiene solución? Recuperado de: http://www.grafoespecialistas.es/la-reeducacion-grafica-una-solucion-a-la-disgrafia/320/

Camps Anna. Siete principios en que basar la enseñanza de la escritura en Primaria y Secundaria.

Labajo, I. Apuntes de la asignatura "Didáctica de la Lengua española".